Logic Pro X – Uso de sintetizadores e instrumentos MIDI externos
The Sport Journal no suele publicar artículos que hayan aparecido anteriormente en otras publicaciones, pero la entrada que sigue es una excepción a esta regla. En The Sport Journal creemos que las opiniones expresadas en este artículo son lo suficientemente importantes como para volver a publicarlas para nuestros valiosos lectores.
En esta visión general a nivel macro, se presenta inicialmente un modelo de la multiplicidad del campo de las culturas del movimiento corporal. A continuación, el modelo se utiliza para iluminar cómo las diferentes prácticas de movimiento corporal surgieron a lo largo del tiempo, se arraigaron, permanecieron, se desvanecieron o desaparecieron en el programa de formación de profesores de educación física (PETE) más antiguo del mundo. A través de esta continuidad y discontinuidad de las prácticas, se identifican cinco fases distintas, aunque a veces entrelazadas, y se describen sus antecedentes contextuales. La primera fase se caracteriza por el establecimiento de la gimnasia de Ling desde principios del siglo XIX y por su caída en el siglo XX. La siguiente fase se inició a finales del siglo XIX y consistió en la introducción de los deportes y la vida al aire libre. Durante una tercera fase, los deportes se convirtieron en la práctica de movimiento dominante. La cuarta fase está relacionada con el surgimiento y la caída de una cultura de gimnasia femenina independiente durante el siglo XX. La quinta fase se caracteriza por la introducción de las actividades físicas de la vida cotidiana a principios del nuevo milenio. El panorama general va seguido de reflexiones sobre el contenido futuro de las prácticas de movimiento corporal y los valores buscados en la educación física y la educación física en el sistema escolar.
Q
Los juegos deportivos tradicionales, aquellas actividades recogidas por Brueghel el Viejo (1560), Stella (1657); Gomme (1894), y Grupos Etniker Euskalerria (1993), constituyen un activo importante para la educación física (EF) al menos en tres sentidos: epistemológicamente, nos permiten pensar qué es la acción y la motricidad humana en relación con la cultura, la historia y la sociedad; pedagógicamente, nos permiten considerar cuáles son nuestras opciones a la hora de proponer objetivos y diseñar currículos; y didácticamente, nos impulsan a cuestionar cuáles pueden ser nuestros recursos a la hora de enseñar en educación física y deportes. Las aguas turbulentas de los años 60, una década que comenzó con la caída del “telón de acero” y terminó con el ascenso de la humanidad a la luna, también agitaron la forma de considerar los juegos y los deportes a ambos lados del Canal de la Mancha en lo que respecta a la educación física. En este sentido, nos proponemos reflexionar sobre estos tres temas al tiempo que intentamos encontrar una respuesta a una pregunta sobre la que hemos reflexionado últimamente: ¿Por qué los juegos tradicionales están ausentes de la lógica de los Juegos de Enseñanza para la Comprensión (TGfU)?
Seminario web sobre viajes lógicos. Organizado por UCL Computer Science
Grehaigne, Godbout y Bouthier (1999) introdujeron la idea de que la naturaleza única de un deporte se deriva de la lógica interna del juego. La lógica interna del juego viene dada por unas reglas específicas, que podríamos llamar las “reglas primarias” del juego. Utilizando esta idea, sugiero que pensemos en el voleibol como un juego de proyección y recepción, que llamamos “rally”. Por lo tanto, para representar la lógica del juego del voleibol es necesario que haya un peloteo. El peloteo es posible porque hay dos equipos, cada uno de los cuales “defiende” su propia cancha. Las canchas están separadas por una “red”. La lógica del juego del voleibol también incluye el control del balón cuando está en posesión. El número de contactos con el balón por parte de un equipo en posesión es limitado. La lógica interna del juego, definida por las reglas primarias del juego, determina un patrón de interacción entre los jugadores del mismo equipo y entre los equipos rivales (Grehaigne, Godbout y Bouthier, 1999).
Partiendo de las expectativas de competencia en habilidades de movimiento fundamentales de los alumnos de 1º y 2º de Educación Física, la mayoría de los marcos curriculares esperan que los alumnos de Educación Física muestren competencia en la combinación de habilidades de movimiento fundamentales en secuencias de movimiento al final del 4º curso. Una secuencia de movimiento es una combinación como: moverse eficazmente hacia el balón (seguimiento), mantener el balón fuera del suelo cogiéndolo con las dos manos, lanzar el balón con las dos manos para lograr un objetivo (como pasar a un compañero de equipo, o proyectar el balón por encima de la red hacia el espacio de un oponente). Con esta expectativa de competencia general en mente y el concepto de la lógica interna del juego, modificamos el juego de voleibol para que sea adecuado para los niños de Year 3/4 con el objetivo de enseñar inicialmente para la comprensión conceptual del juego.
Juego y realidad: Winnicott, la creatividad y el juego
El juego estructurado, también conocido como juego orientado a objetivos, suele implicar el uso de la lógica para resolver problemas, mientras que el juego no estructurado, o juego libre, es creativo y abierto. Observar cómo aprende mejor un niño y enriquecer su vida con momentos de juego de calidad que impliquen tanto la lógica como el pensamiento creativo, fomentará rasgos que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida, una habilidad valiosa para cualquier persona.
Ambas categorías de juego son importantes para inculcar al niño el sentido de la curiosidad y el aprendizaje con propósito. Cuando un niño participa en una actividad lúdica estructurada, aprende a reconocer patrones y a alcanzar un objetivo preestablecido de la manera más eficiente o eficaz. En cambio, el juego no estructurado consiste en aprender a crear desde cero y explorar posibilidades.
¿Quiere ayudar a los niños y a los alumnos a aprender a resolver problemas, a trabajar para conseguir un objetivo individual o colectivo, o a mejorar la escucha activa? Las actividades de juego estructurado son ideales para desarrollar estas habilidades. Esta categoría de juego también es útil para reforzar la confianza de los niños, fomentar la resiliencia y aprender a cooperar dentro de un equipo y desarrollar habilidades de comunicación más sólidas.